Evaluación 3° Reporte

Actividades:

1. Caso Dominos
2. Caso Raven
3. Caso HTP
4. Caso Frostig
5. Exposiciones: Pruebas informales para evaluar las areas del comportamiento

FECHA DE ENTREGA 16 DE JUNIO

10% Analisis de Caso

10% Exposiciones

PARA EL 2DO. REPORTE DE EVALUACION LA FECHA PARA ENTREGAR LOS INFORMES DE PRUEBAS VISTAS EN CLASE A PARTIR DEL MES DE ABRIL SE ENTREGARAN EL:

28 DE ABRIL

Se les avisa a los alumnos, ya se revisaron las carpetas de las pruebas calificadas del Bender , Sacks y Figs, a continuacion se detalla las observaciones.

Alumnos que no entregaron las pruebas del bender, se les avisa que ya no se recepcionará sus trabajos por lo que me deben entregar las hojas de aplicacion de los niños:

OMAR

ALEJANDRA

JAVIER

JESUS

Alumnos que no entregaron las pruebas del Saks, se les avisa que ya no se recepcionará sus trabajos por lo que me deben entregar las hojas de aplicacion:

FANNY

YELENA

OMAR

JAVIER

JESUS

A TODOS LOS ALUMNOS DEBERAN TENER SUS COPIAS DEL MMPI YA QUE ES LA PRUEBA QUE REVISAREMOS INICIANDO LAS CLASES.

EVALUACION DE 2DO. REPORTE

40% ANALISIS DE CASOS

LA EVALUACION DEL 2DO. REPORTE CONSISTIRA EN CALIFICACION E INFORME DE PRUEBAS PSICOLOGICAS (INDIVIDUALMENTE Y POR EQUIPO).

ACTUALMENTE LAS PRUEBAS REVISADAS EN CLASE SON LAS SIGUIENTES:

1. BENDER
2. SAKS
3. FIGS

Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad.
Es la habilidad con la cual nacemos, la que debemos desarrollar y perfeccionar durante toda nuestra vida, para que cada día seamos mejores posibles.
A veces llevarse bien con todos es una tarea difícil debido a las características propias de las personas que trabajan con nosotros y del contexto en el que se trabaja.
Las relaciones interpersonales consisten en la interacción recíproca entre dos o más personas. Involucra los siguientes aspectos: la habilidad para comunicarse efectivamente, el escuchar, la solución de conflictos y la expresión auténtica de uno/una.

Destrezas para las relaciones interpersonales:
Las destrezas para las relaciones son aquellas destrezas sociales y emocionales que promueven la habilidad para comunicarse clara y directamente, escuchar atentamente, resolver conflictos y expresarse de manera honesta y auténtica.

Las destrezas para las relaciones interpersonales son:
 Sociales.
 Comunicación.
 Autoconocimiento.
 Límites.

Destrezas para las relaciones Interpersonales
 Estrezas Sociales.
 Autoimagen positiva y confianza.
 Asertividad proactiva.
 Iniciación al contacto.
 Comienzo de comunicación.
 Reconocimiento y evasión del peligro.
 Límites saludables.
 Comunidad.


Destrezas para las relaciones Interpersonales
 Estrezas de Comunicación.
 Escuchar activamente.
 Empatía, apertura, conciencia.
 Respuesta reflexiva.
 Revelación.
 Expresión.
 Entendimiento del lenguaje corporal.
 Claridad y honestidad.
 No asumir.
 Contenido vs. Proceso.
 Resolución de conflicto.
 Negociación.

Los cincos procesos fundamentales que impactan a las relaciones interpersonales.

Percepción:
Proceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan información a fin de dar significado y posibilidad de comprensión a su mundo.
La percepción aporta la materia prima necesaria para los procesos del pensar, sentir y actuar.
En el proceso perceptivo, también influyen significativamente los valores y creencias, los pensamientos y el mundo de la acción.

Pensamiento y Sentimiento:
Es pensamiento el que analizará, evaluará emitirán juicio sobre lo que nos afecta, como también planeará conductas complejas y organizarlas acciones de acuerdo a la información con la que contamos.
Los análisis que realizamos y los juicios que emitimos no pueden tener más valor que aquel que posee la información sobre la que se basan.

Intencionalidad:
Por las intenciones nos dirigirnos hacia las metas que nos fijamos.
Los objetivos son aquellas metas que concretan lo que los deseos e intenciones buscan alcanzar, son metas específicas, claras, retadoras, constituyen el "activador" de la conducta.

Acción:
Es hacer basado en la percepción, en los sentimientos, en el pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en objetivos.

Las características de las relaciones interpersonales saludables son:

Honestidad y Sinceridad
Libre de mentiras e hipocresía. Nos permite explorar los límites sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los demás.
Respeto y Afirmación
Fomenta la libertad mutua, que permite la creación del espacio psicológico y social en el que se desarrolla la visión de las cosas, de uno y de los demás.

Cuando hay una relación interpersonal eficiente se produce lo siguiente:
 Satisfacción
 Autenticidad
 Empatía
 Compañerismo
 Efectividad

Cuando hay una relación interpersonal deficiente se produce lo siguiente:
 Frustración
 Ansiedad
 Enojo
 Agresividad
 Actitud negativa
 Deserción o despido del empleo.

Las etapas de una relación interpersonal son:

Cooperación:
Las relaciones interpersonales comienzan en la etapa de cooperación con en deseo de cumplir necesidades complementarias.

Desquite:
Cuando perdemos de vista de que somos "socios" en nuestras relaciones, entonces tomamos el primer paso de salir deuna relación de cooperación y permitimos una actitud de venganza hacia la persona que no estácumpliendo nuestras necesidades.

Dominación o Aislamiento:
1. Debido al sentir de rechazo y auto-compasión, concluyen que la otra persona no se preocupa por sus necesidades. Ven al dominador como totalmente egoísta y no como un socio en la relación. Están convencidos de que no se dará consideración a su creatividad, ideas y sentimiento.

2. Concluyen que no tienen que perdonar a la otra persona. Han absorbido tantas heridas que se sienten más agredidas que agresor. Ya ha pasado el límite de aguante.

3. Concluyen que no se van a cumplir con sus necesidades. Ya no hay esperanza.

Una persona sola no puede mantener cooperación y confianza mutua en la relación. Las personas involucradas tienen que trabajar para lograrlo.
Para mantener una relación fuerte, saludable y dinámica, se ha de estar alerta a las necesidades cambiantes dentro de la relación.

La duración de la relación depende de varios factores:
 La cantidad de personas involucradas.
 El propósito de la relación.
 El compromiso en la relación.
 El valor de la relación para cada uno.
 El nivel de madurez de los individuos.
 Las necesidades cumplidas.

EXPOSICIÓN PERCEPTOMOTORA

IV.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA DETECCIÓN.

A.-Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig DTVP2-2 La prueba mide tanto la integración vasomotora como la percepción visual. Se basa en Teorías del desarrollo de la percepción visual.

Es adecuada para niños entre 4 y 10 años
11 meses de edad.

Esta prueba se utiliza para:
a) trabajar en casos clínicos y determina el nivel en la percepción visual o vasomotora;
b) Identificar candidatos a
tratamiento visoperceptual;
c) Verificar la efectividad de los programas de intervención en este sentido;
d) como instrumento de Investigación.

Mide 8 habilidades de Percepción Visual:
1.- Coordinación Ojo Mano.
2.- Posición en el espacio.
3.- Copia.
4.- Figura Fondo.
5.- Relaciones Espaciales.
6.- Cierre Visual.
7.- Velocidad Visomotora.
8.- Constancia de Forma.
B.- Prueba Gestaltica Visomotora de Lauretta Bender

La prueba se utiliza para evaluar la función Gestáltica visomotora tanto en niños como en adultos, se puede detectar retraso en la maduración para el aprendizaje, así como diagnosticar daño neurológico y retraso mental.

Consta de 9 figuras geométricas impresas en negro sobre láminas de cartulina blanca la primer figura se denomina A y las demás se numeran del 1 al 8.

El Bender se puede evaluar de manera cualitativa y cuantitativa:

Cualitativa.- Se analizan los detalles y se estima la producción total. Se observan características de la reproducción, qué determinantes se presentan y con base a ello se establece un diagnóstico.

Cuantitativa.- Se atiende con mayor precisión al detalle pequeño, se califica mediante puntuaciones que se convierten a normas estadísticas y se emite un diagnóstico de normalidad- anormalidad.
Indica si existe daño neurológico o no. para evaluar a los niños se utiliza la escala Koppitz.


VI.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Está estructurado en 34 sesiones, con una duración de 60 min. se trabajo 2 veces por
semana:

La estructura de cada sesión es la siguiente:
Sesión, tema, objetivo, estrategias, actividades, duración y recursos.

Las áreas trabajadas fueron:
* Desarrollo Perceptivo – Espaciales.
* Figura Fondo.
* Ejercicios Temporales.
* Actividad Mental y atención
* Actividad Mental y seriación.
* Ejercicios de coordinación Motora Fina (coordinación ojo-mano)
* Dictado de Palabras.
* Lectura de Cuentos.
* Lectura y Comprensión.
* Redacción.
* Resumen de Lecturas.

Didáctica y materiales
Desde el principio de las clases se insiste mucho en la socialización del niño. Practicar juegos con el otro, en pequeños y en grandes grupos. Se usarán diversos materiales como medio de intercambio, de comunicación, y cooperación. Se utilizan aros, pelotas, cuerdas, picas, telas, pañuelos, bancos, zancos, colchonetas, mantas, cajas de cartón, bloques de goma-espuma, etc., y serán dirigidos por estímulos exteriores como la música. Generalmente, las clases son divididas en tres etapas: el movimiento, la relajación y la expresión (representación). En la primera etapa, se emplea juegos relacionados con una música. Se juega con todo tipo de objetos, y con todo tipo de técnica que haga mover a los niños. Se investiga las innumeras utilizaciones de cada objeto, se impulsa las relaciones, y la cooperación entre el grupo. El movimiento nunca es buscado como fin sino como medio. En la segunda etapa se introducen técnicas de relajación. El niño busca un lugar cómodo para tumbarse y tranquilizarse, y pasa a sentir la música. La tercera etapa está relacionada con la expresión. Se intenta que el niño hable, opine, y exprese, a través de diferentes lenguajes, verbal, representativa, plástica, etc., las sensaciones, vivencias, y conceptos que ha experimentado durante la clase. El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus búsquedas los niños los necesiten. Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica, libre, espontánea, y es donde las actitudes de huida, inhibición, de aprobación u oposición, etc., aparecen o desaparecen.

1. Test Gestaltico visomotor Bender
o Cont. Prueba de limites:
 Esto nos ayudara a :
 Determinar si el problema es perceptual, motor o de integración perceptual- motora.
 Elaborar y poner a prueba hipótesis sobre el desempeño del examinador.
 Elaborar recomendaciones.
2. Test Gestaltico visomotor Bender
o Identificar en donde radica la dificultad en la ejecución:
 Si al examinador se le dificulta reproducir los dibujos, es probable que la dificultad sea motora o expresiva.
 Si hace los dibujos rápida y fácilmente, pero con errores que no reconoce, probablemente la dificultad sea perceptual o receptiva y no completamente motora.
3. Test Gestaltico visomotor Bender
o Cont. Identificar en donde radica la dificultad en la ejecución:
 Si no ve sus errores, el problema quizás resida en los mecanismos de entrada.
 Si reconoce sus errores, pero no puede corregirlos, la dificultad tal vez subyazca en mecanismos de salida incorrectos.

4. Incapacidad para planear y organizar el material. Puede deberse a factores emocionales.
 Línea ondulada (1 y 2):
 Dos o más cambios bruscos en la línea que se esta trazando.
 Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Pueden ser factores orgánicos o emocionales.
5.
o Cont. Indicadores emocionales:
 Círculos sustituidos por rayas (2):
 Por lo menos en la mitad de la figura.
 Impulsividad o falta de interés.
 Aumento progresivo del tamaño (1,2 y 3):
 Los puntos y los círculos van aumentando de tamaño.
 Los últimos triplican el tamaño de los primeros.
 Poca tolerancia a la frustración.
6. Test Gestaltico visomotor Bender
7. Test Gestaltico visomotor Bender
o Cont. Indicadores emocionales:
 Gran tamaño de la figura:
 El dibujo es una tercera parte mayor que el original.
 Conductas impulsivas (acting out)
 Tamaño pequeño de la figura:
 Se dibuja el 50% más pequeño que el estimulo original.
 Timidez y retraimiento.
Ejemplo de reporte de hallazgos
Prueba Viso-Motora Bender-Gestalt
La prueba de Percepcion Viso Motora Bender-Gestalt evalúa las funciones gestalticas (de integración) de la persona. Consta de figuras geométricas que, al reproducirlas, reflejan la percepción sensorio-motora del evaluado.
Los resultados de esta prueba sugieren que, la ejecutoria de XXXXX, bajo estímulos no estructurados, se encuentra a un nivel adecuado al esperado para su edad. Esta se encuentra a un nivel comparable de un niño entre las edades de 5 años y 5 años con 5 meses según el método Koppitz. En cuanto a indicadores Emocionales, la prueba sugiere la presencia de pobre tolerancia a la frustración y conductas explosivas que pueden incrementarse con la edad, impulsividad y perdida de interese o atención, que podría estar relacionado con alguna preocupación o el intento de dejar de hacer la tarea

ACTIVIDADES PARA ENTREGAR EL 16 DE MARZO

Concepto y propósitos del psicodiagnóstico clínico y educativo: mapa conceptual

Areas del comportamiento a ser evaluadas: mapa conceptual (estructura y conceptos del psicodiagnostico)

SE LE RECUERDA AL EQUIPO DE PERCEPTOMOTORA QUE TIENE FECHA LIMITE EL LUNES 22 DE FEBRERO PARA ENVIAR SU INFORMACIÓN EN CASO CONTRARIO SE REFLEJARA EN SUS CALIFICACIONES, YA QUE ES IMPORTANTE PARA LA REALIZACION DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.

PROYECTO AMISTAD

http://

Realiza tu comentario acerca del Valor de Amistad y de las actividades que se han realizado.

Rasgos de la personalidad.
No son más que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y actué, de manera característica.
Teoría de los rasgos.
Los teóricos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos muy definidos de personalidad. Señalan que la gente difiere en varias características o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que otros.
Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver la sociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero si esa persona asiste constantemente a fiestas y a diferentes actividades, podemos concluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad.
Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios.
Rasgos cardinales:
Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos los actos de una persona. Un ejemplo de ello podría ser una persona tan egoísta que prácticamente todos sus gestos lo revelan.
Rasgos Centrales:
Son más comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento. Ejemplo, una persona agresiva tal ves no manifieste este rasgo en todas las situaciones.
Rasgos secundarios:
Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que intervienen en ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una persona sumisa que se moleste y pierda los estribos.
Las cinco grandes categorías de la personalidad
Extroversion:
Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontáneo, efusivo, enérgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable.
Afabilidad:
Calido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, cortés, confiado, indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerado, conforme.
Dependencia:
Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio, ahorrativo, confiable.
Estabilidad emocional:
Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno, bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, placido, pacifico.
Cultura o inteligencia:
Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analítico, reflexivo, artístico, perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual, hábil, versátil, original, profundo, culto.
Teorías de la personalidad y su consistencia.
Todas las teorías de la personalidad, en general, manifiestan que el comportamiento, es congruente a través del tiempo y de las situaciones. Según esta perspectiva, una persona agresiva tiende a ser agresiva en una amplia gama de situaciones y continuara siendo agresiva de un día a otro, o de un año a otro. Este comportamiento constantemente agresivo es una prueba de la existencia de un rasgo de la personalidad subyacente de agresividad, o de una tendencia hacia ella.
No obstante algunos teóricos, se preguntan si en realidad el ser humano mantiene una conducta persistente y consiente.
¿Interviene la herencia en la adquisición de la personalidad?
Un acervo cada ves mayor de investigaciones indica que si. Los estudios comparativos de gemelos idénticos, que comparten el mismo Material genético, indican que se parecen mucho más que los gemelos fraternos en características de la personalidad como emotividad, sociabilidad, e impulsividad. Por consiguiente se determina científicamente que la herencia influye genéticamente en la adquisición de una personalidad determinada.
Evaluación de la personalidad.
En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar la inteligencia, En uno u otro caso se intenta cuantificar algo que no podemos ver ni tocar, y en ambos casos una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez.
Al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que queremos averiguar es la conducta típica del sujeto, es decir, como suele comportarse en situaciones ordinarias.
En la intrincada tarea de medir la personalidad los psicólogos recurren a cuatro instrumentos básicos: la entrevista personal, la observación directa del comportamiento, los test objetivos y los test proyectivos.
Cada ves que un psicólogo se enfrenta a la difícil tarea de medir la personalidad de un individuo, asumen un reto ya que la personalidad es algo que ellos no pueden ni ver ni tocar, pero que saben que esta presente en cada una de las persona, y tratar de ver como es la personalidad de un individuo en particular no es tarea fácil para los mismos.
Deben utilizar todas las técnicas necesarias para ellos, e implementar las técnicas descritas anteriormente.
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml#RASGOS
EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD
EL CONCEPTO DE PERSONALIDAD A TRAVES DEL TIEMPO
Muy frecuentemente el termino de personalidad se usa asociándolo con un criterio de atractivo social. Se dice de un individuo que tiene personalidad cuando posee alguna cualidades que despieta una actitud elogiosa por parte de los demas. La simpatia, el elogio, el talento, la buena educación, el atractivo fisico u otras cualidades positivas pueden ser los factores determinantes de este criterio
Sin embargo, esta aceptación defiere notablemente de las deficiones y conceptos que sobre la personalidad tiene los psicólogos. Se debe a Allport un minucioso estudio sobre el origen de la evolucion de este termino.
El vocablo persona esta tomado del latin persona y quiza entronque etimológicamente con la palabra etrusca fersu, y, desde luego, por su significado, con el griego proposon. Se denomina latin person a la mascara que utilizan los actores en representaciones teatrales .
La derivación que postula Rheinfelder del proponson griego es del todo reprobable. Aunque no todos los filosofos esten de acuerdo con este origen, si, en cambio, conciden que con el termino personas se continuaban designando a la mascara teatral.
Ciceron utiliza persona con cuatro significados:
1. Como uno aparece ante los demas
2. Como el papel que el comediante representaba en el drama
3. Como ensamblaje de las cualidades del sujeto orientadas a su accion
4. Como sinónimo de prestigio y dignidad
“ La integración de todos los rasgos y características del individuo que determinaba una forma propia de comportarse”
Estas características son somaticas, intelectuales y caracterológicas. La personalidad se forma en funcion del desarrollo que según las condiciones ambientales han adquirido ciertas predisposiciones biológicas.
TEMPERAMENTO, CARÁCTER Y PERSONALIDAD
A menudo estos terminos, y particularmente los dos ultimos, se han utilizado indistivamente dando lugar a confusiones. Sin embargo, cada uno tiene su significado propio.
TEMPERAMENTO
El termino temperamento es muy antiguo y esta estrechamente relacionado con la teoria de los humores hipocraticos. Según esta teoria el temperamento de una persona esta en su mayor parte determinado por los humores del cuerpo- mas o menos equivalentes a las secreciones glandulares.
Tanto entonces como en nuestros dias se consideraba que el temperamento dependia de la constitución física.
Mas ¿ que es el temperamento? Allport lo define asi: “ Los fenómenos de naturaleza emocional característicos de un individuo, quedando incluidas su susceptibilidad a la estimulación emocional, la velocidad y intensidad con que habitualmente se reacciona, la cualidad del estado de animo dominante y las peculiaridades de fluctuación e intesindad del mismo”
Estos fenómenos se consideraban dependientes de factores constitucionales y, por lo tanto, determinados fundamentalmente por factores hereditarios.
Efectivamente hoy en dia se sabe que la personalidad esta en gran parte cndicionada por el temperamento, pero es persiso que la genetica, la bioquímica y la neurofisiología y la endocrinología progresen aun mas para llegar a conocer las verdaderas causas de las formas del comportamiento que denominamos temperamento.
CARÁCTER
Este termino carácter deriva de la palabra griega que significa grabado, acuñado. Teofrasto, escribio una obra titulada caracteres que contenia dscripciones de un individuo “ retrato” de sujetos de conducta peculiar y a menudo no ejemplar.
El sentido estricto, cada carácter es en Teofrasto un tipo que se define porque en el estan acentuadas algunas disposiciones dominantes.
“El carácter es simplemente la personalidad evaluada desde el punto de vista etico”
PERSONALIDAD
Hasta la fecha son dos criterios que se han usado “ tipo” y “rasgos” . Un tipo es un patron de personalidad. Se denomina tipologia a los sistemas de clasificacion de los individuos con arreglo a unos tipos.
Un rasgo es cualquier aspecto de la personalidad que tenga la propiedad de ser suficientemente caraceristico y distintivo.
TIPOS
Spranger, en 1928, se propone una caracterologia tipologica que permite clasificar a las personas en funcion de seis actitudes fundamentales u orientaciones de valor: teorico, economico, estetico, social, político y religioso.
E. Kretschmer en 1921, C. G. Jung en 1922 y S, Freud en 1932 dan a conocer unos sistemas tipologicos que por la repercusión que han tenido expondremos con mas detenimiento que los anteriores.
Kretschmer observo que la gente gruesa – tipo pinico- tenia tendencia a ser cordial, alegre y sintonica – ciclotimico- , y que cuando enfermaba psíquicamente tendia a padecer melancolia o mania.
Gran sujetos pocos sociables, con tendencia a alejarse de la realidad – esquizomatico- y que cuando enfermaban tendian a padecer esquizofrenia .
Un tercer tipo – el atlético- se caracterizaba por su fuerte esqueleto y robusta musculatura y predominaba en l la tendencia de ser energico e incluso agresivo y tenaz – viscoso.
Probablemete la tipologia que ha alcanzado mas difusión es la de C. G. Jung, que clasifica a los sujetos en extrovertidos e introvertidos.
Los tres biotipos de Sheldon se denominaban:
*ENDOMORFO
*MESOMORFO
*ECTOMORFO
en razon del mayor desarrollo alcanzado por cada una de las tres capas embrionarias.
ENDOMORFO
Tiene un mayor desarrollo visceral y del tramo digestivo y en su máxima manifestación tiende a ser mas bien bajo de estatura y grueso.
MESOMORFO
Se caracteriza por un mayor predominio de su esqueleto y musculatura; son personas fuertes y dura.
ECTMORFO
Es delgado y frágil, teniendo poco desarrollada su musculatura.
Sheldon ha descrito tres dimensiones temperamentales:
*Visceratonia
*Somaotonia
*Cerebrotonia
La visceratotonia esta correlacionada con la endomorfia y se caracteriza por tendencia a la relajación, gusto por el confort y predominio de la extroversion.
La somatotonia se caracteriza por energia, actividad y agresividad y correlaciona con la mesomorfia.
Por ultimo, la cerebrototonia se maniefiesta por rasgos de inhibición e interiorización y correlacion con la ectomorfia.
RASGOS
Puesto que los sitios se situan solamente en los extremos de una distribución continua, parece justificada la tendencia a prescindir de los criterios tipologicos nominalistas.
Evidentemente, las peronas tienen un numero muy elevado de rasgos o características. Algunos de estos rasgos son fisicos como, por ejemplo, peso estatua, otros como la memoria y la comprensión.
ORIGEN DE LA PERSONALIDAD
Mucha gente y aun algunos autores piensan que el origen de la personalidad se inicio en el momento de nacer, sin embargo no es asi, realmente el origen se encuentra en el momento mismo de la concepción cuando se unen el ovulo y el espermatozoide , es decir cuando este ha logrado introducirse en el ovulo.
En ese momento el nuevo ser esta recibiendo ya su herencia endrogena (física psíquica).
HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE MOTIVOS DE LA PERSONALIDAD
Se dice que la personalidad es el conjunto de rasgos, fisicos, psíquicos, culturales, pero este cnjunto es la combinación de los factores de la misma herencia y el medio ambiente.
Se supone que el ser humano necesita 18 años para su desarrollo fisico normal y 25 para el total de desarrollo psíquico.
En los fisicoconstructivistas donde podemos observar mas directamente la influencia del medio ambiente sobre la herencia endrogena.
La combinación de actitudes positivas, el ejercicio constructivo con pesas y una buena nutricion nos dara los mejores resultados, las generaciones sanas de un mundo mejor.
RELACION DE LA PERSONALIDAD Y SUS RASGOS CON EL FISICOCONSTRUCTIVISMO Y CON EL ROL DE SER JUEZ
Todo ser humano manifiesta su personalidad de una u ptra manera. Esto se realiza cotidianamente en el seno familiar, el trabajo, con los amigos.
Si analizamos los rasgos de la personalidad:
Fisico Psíquicos Culturales
Estatura Inteligencia Educacion
Complexión Razonamiento Religion
Musculatura Juicio Arte
Cabello Sentimientos Deporte
Ojos Memoria Costumbres
Pigmentacion Emosiones Tradiciones
Peso Sensaciones Lengua
Tambien los rasgos Psíquicos los podemos observar en los competidores. Si el juez es muy observador podra detectarlos desde el pesaje y en la forma de actuar en la pasarela, en la forma de recibir sus diplomas, trofeos o premios en general.
ANATOMIA
Ciencia que estudia la forma y estructura de los animales, del hombre y de los vertebrados mediante la disección o separación artificiosa.
ANATOMIA ARTÍSTICA :Estudia la anatomia en relacion con las bellas artes.
ANATOMIA HUMANA: Alameon d Cronotona y Democrito de Abdena disecaron animales con objeto de adquirir algunos conocimientos de anatomia humana.
El verdadero fundador de la anatomia moderna es A. Vesalo, introdujo el empleo del microscopio optico en el estudio de los tejidos, creando la anatomia histológica.

EXPOSICION AREA INTELECTUAL

Qué es el Psicodiagnóstico?
El Psicodiagnóstico es un PROCESO, que tiene diversos objetivos y etapas.

OBJETIVOS:
• Lograr un acercamiento al examinado,
• Tener una visión más dinámica del examinado, comprendiendo e integrando los elementos parciales de éste, y
• Describir al examinado, en algún aspecto específico (ej: capacidad intelectual, personalidad, habilidades específicas, etcétera) o en su totalidad, de acuerdo a un propósito inicial (ej: definición de adecuación a un cargo en caso de selección de personal, diagnóstico clínico diferencial, entrega de información con fines pedagógicos, etcétera).
ETAPAS:
• Contacto inicial:
Puede ocurrir incluso antes de que el paciente acuda a la consulta (llamado telefónico u hojas de derivación o de interconsulta). Indica quién pide la consulta y a quién tiene que responder el psicodiagnóstico.
• Entrevista inicial:
Permite obtener el motivo de consulta (manifiesto y latente), el rapport (relación entre entrevistador y entrevistado) y realizar la planificación de la evaluación, es decir, qué pruebas se van a aplicar al examinado y en qué orden. Esto último es importante ya que hay distintas evaluaciones para distintas áreas a evaluar. La confección de la batería de tests a aplicar a un sujeto determinado debe realizarse de acuerdo a lo que se necesita saber de él, lo que va a estar estrechamente ligado a su motivo de consulta. También influye en esto la edad del examinado y el tiempo del que se dispone para realizar el proceso de psicodiagnóstico.
• Aplicación de la evaluación:
Administración de tests y otras herramientas diagnósticas.
• Cierre del proceso y devolución de la información:
A través de una breve entrevista con el examinado. Es una fase clave y muy necesaria. Lo mínimo que puede darse al examinado, que ha vivido un proceso de auto-exposición en el que ha depositado ansiedades y temores, es una respuesta. Consiste en una explicación estratégica de lo que se encontró en el proceso de evaluación, limitándose a mencionar aquellos aspectos que san de utilidad para el proceso terapéutico. En Psicodiagnóstico Infantil, siempre se debe incluir al niño en la devolución, lo que obliga al psicólogo a adaptar su lenguaje para poder ser comprendido por éste. Este proceso de devolución implica la generación de insight y el manejo de la ansiedad del examinado.
• Análisis de los resultados.
• Confección y entrega del Informe Psicológico:
Dirigido al solicitante del proceso de Psicodiagnóstico.

¿QUÉ ES UN INFORME PSICOLÓGICO?
Es un informe escrito que expone verbalmente los resultados de un proceso de psicodiagnóstico y que generalmente va dirigido al solicitante del mismo (médico especialista tratante, psicólogo tratante, encargado de selección de personal de una empresa, profesor jefe, etcétera). En él se incluyen los siguientes datos:
• Identificación del examinado y del examinador
• Motivo de consulta
• Antecedentes relevantes
• Pruebas o instrumentos aplicados
• Conducta observada
• Resultados
• Conclusiones o sugerencias
Área Personalidad básica: consiste en puntualizar las características esenciales de la personalidad, aspectos y funcionamientos.
Área Emocional interaccional y comunicacional, que involucra la naturaleza afectiva, sentimental del sujeto, sus modos de relación con el otro etc.
Área Intelectual-Cognitiva: Que comprende la evaluación de la inteligencia, tipo y forma de aplicación de la misma, nivel de inteligencia, funcionamiento de las funciones cognitivas básicas como la atención, la memoria la capacidad de reflexión y razonamiento....


Desarrollo Intelectual:
Se puede señalar en forma general que inteligencia es el conjunto de aptitudes (aprendizajes, memoria, razonamiento, lenguaje, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia, utilizando relaciones.
En general se pueden establecer dos factores generales para el Desarrollo Intelectual: el biológico-hereditario y el ambiental.
EL FACTOR BIOLÓGICO-HEREDITARIO:
Diversos estudios en hermanos gemelos separados desde bebés concluyeron que ellos tienden a obtener calificaciones de Coeficiente Intelectual similar, lo que dejaría la posibilidad de que la inteligencia es hereditaria. Sin embargo, estas investigaciones no son concluyentes al no establecer si es resultado de una herencia de los padres o de desarrollo en ambientes similares a pesar de vivir con familias distintas.
Una mala nutrición afecta el desarrollo biológico del niño y origina un Desarrollo Intelectual bajo, aunque existe la posibilidad de mejorar el rendimiento a través de una buena alimentación y en forma simultánea un programa educativo diseñado para su nivelación.
El factor ambiental es determinante, ya que puede permitir el incremento de las capacidades intelectuales o reducirlas.
Con relación al sexo, no hay diferencias generales sobre los niveles de inteligencia, pero sí en algunos aspectos específicos, como la capacidad verbal en las mujeres y la capacidad espacial en los hombres. Sin embargo, las diferencias son mínimas y habría que preguntarse si son resultado del género o del entorno social que establece roles para hombres y mujeres, lo que conlleva al desarrollo de habilidades diferentes.
EL FACTOR AMBIENTAL:
El factor ambiental es determinante, ya que puede permitir el incremento de las capacidades intelectuales o reducirlas.
Se confirma que el ambiente permite a un niño incrementar su desarrollo intelectual
Por el contrario, un ambiente sin estímulos adecuados origina un estancamiento en el niño y no le permite un desarrollo adecuado.

AVISO IMPORTANTE

Se les avisa a los integrantes de las exposiciones, que tienen hasta el miercoles 17 de febrero para enviarme los archivos, deberan enviar la informacion completa y la presentación en power point, despues de esta fecha se le restarán 5 puntos.

Fecha de entrega del mapa conceptual martes 16 de Marzo.

Nota aclaratoria: se cambiarón las fechas de evaluación del primer reporte, por lo que se realizarón ajustes para la entrega de los mapas conceptuales.

Exposiciones:

Se evaluará:

1. claridad de la información
2. organizacion de la exposicion
3. trabajo en equipo
4. aclaracion de dudas
5. calidad del material de exposición (diapositivas, laminas, etc)

Evaluación:

1er. Reporte 20% Mapa Conceptual y 20% Exposiciones

2do. Reporte 40% Analisis de Casos

3er. Reporte 10% Analisis de Casos y 10% Exposiciones

VALOR DE MES

AMISTAD

Psic. Flor Díaz

8° semestre de Lic. en Psicología

"Es un cariño puro y desinteresado, entre dos personas o más, que nace y se fortalece con el trato"

SABERES ESENCIALES:
Saber conocer y hacer:
1. Concepto y propósitos del psicodiagnóstico clinico y educativo
2. Areas de comportamiento a ser evaluadas: intelectual, características del pensamiento y contacto con la realidad, área perceptomotora, rasgos de personalidad y relaciones interpersonales

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
a)Realizar lectura de textos para el análisis de conceptos
b)Realizar un mapa conceptual de los temas vistos en clase
c)Análisis de casos
d)Investigación de las áreas que deben ser consideradas en el psicodiagnostico clinico y educativo
e)Mapa Conceptual: realizar la estructura del informe de psicodiagnostico
f)Exposiciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dominio
Conocer
Hacer
Instrumento:
Mapa Conceptual 20%
Exposiciones 20%