Evaluación 3° Reporte

Actividades:

1. Caso Dominos
2. Caso Raven
3. Caso HTP
4. Caso Frostig
5. Exposiciones: Pruebas informales para evaluar las areas del comportamiento

FECHA DE ENTREGA 16 DE JUNIO

10% Analisis de Caso

10% Exposiciones

PARA EL 2DO. REPORTE DE EVALUACION LA FECHA PARA ENTREGAR LOS INFORMES DE PRUEBAS VISTAS EN CLASE A PARTIR DEL MES DE ABRIL SE ENTREGARAN EL:

28 DE ABRIL

Se les avisa a los alumnos, ya se revisaron las carpetas de las pruebas calificadas del Bender , Sacks y Figs, a continuacion se detalla las observaciones.

Alumnos que no entregaron las pruebas del bender, se les avisa que ya no se recepcionará sus trabajos por lo que me deben entregar las hojas de aplicacion de los niños:

OMAR

ALEJANDRA

JAVIER

JESUS

Alumnos que no entregaron las pruebas del Saks, se les avisa que ya no se recepcionará sus trabajos por lo que me deben entregar las hojas de aplicacion:

FANNY

YELENA

OMAR

JAVIER

JESUS

A TODOS LOS ALUMNOS DEBERAN TENER SUS COPIAS DEL MMPI YA QUE ES LA PRUEBA QUE REVISAREMOS INICIANDO LAS CLASES.

EVALUACION DE 2DO. REPORTE

40% ANALISIS DE CASOS

LA EVALUACION DEL 2DO. REPORTE CONSISTIRA EN CALIFICACION E INFORME DE PRUEBAS PSICOLOGICAS (INDIVIDUALMENTE Y POR EQUIPO).

ACTUALMENTE LAS PRUEBAS REVISADAS EN CLASE SON LAS SIGUIENTES:

1. BENDER
2. SAKS
3. FIGS

Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad.
Es la habilidad con la cual nacemos, la que debemos desarrollar y perfeccionar durante toda nuestra vida, para que cada día seamos mejores posibles.
A veces llevarse bien con todos es una tarea difícil debido a las características propias de las personas que trabajan con nosotros y del contexto en el que se trabaja.
Las relaciones interpersonales consisten en la interacción recíproca entre dos o más personas. Involucra los siguientes aspectos: la habilidad para comunicarse efectivamente, el escuchar, la solución de conflictos y la expresión auténtica de uno/una.

Destrezas para las relaciones interpersonales:
Las destrezas para las relaciones son aquellas destrezas sociales y emocionales que promueven la habilidad para comunicarse clara y directamente, escuchar atentamente, resolver conflictos y expresarse de manera honesta y auténtica.

Las destrezas para las relaciones interpersonales son:
 Sociales.
 Comunicación.
 Autoconocimiento.
 Límites.

Destrezas para las relaciones Interpersonales
 Estrezas Sociales.
 Autoimagen positiva y confianza.
 Asertividad proactiva.
 Iniciación al contacto.
 Comienzo de comunicación.
 Reconocimiento y evasión del peligro.
 Límites saludables.
 Comunidad.


Destrezas para las relaciones Interpersonales
 Estrezas de Comunicación.
 Escuchar activamente.
 Empatía, apertura, conciencia.
 Respuesta reflexiva.
 Revelación.
 Expresión.
 Entendimiento del lenguaje corporal.
 Claridad y honestidad.
 No asumir.
 Contenido vs. Proceso.
 Resolución de conflicto.
 Negociación.

Los cincos procesos fundamentales que impactan a las relaciones interpersonales.

Percepción:
Proceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan información a fin de dar significado y posibilidad de comprensión a su mundo.
La percepción aporta la materia prima necesaria para los procesos del pensar, sentir y actuar.
En el proceso perceptivo, también influyen significativamente los valores y creencias, los pensamientos y el mundo de la acción.

Pensamiento y Sentimiento:
Es pensamiento el que analizará, evaluará emitirán juicio sobre lo que nos afecta, como también planeará conductas complejas y organizarlas acciones de acuerdo a la información con la que contamos.
Los análisis que realizamos y los juicios que emitimos no pueden tener más valor que aquel que posee la información sobre la que se basan.

Intencionalidad:
Por las intenciones nos dirigirnos hacia las metas que nos fijamos.
Los objetivos son aquellas metas que concretan lo que los deseos e intenciones buscan alcanzar, son metas específicas, claras, retadoras, constituyen el "activador" de la conducta.

Acción:
Es hacer basado en la percepción, en los sentimientos, en el pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en objetivos.

Las características de las relaciones interpersonales saludables son:

Honestidad y Sinceridad
Libre de mentiras e hipocresía. Nos permite explorar los límites sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los demás.
Respeto y Afirmación
Fomenta la libertad mutua, que permite la creación del espacio psicológico y social en el que se desarrolla la visión de las cosas, de uno y de los demás.

Cuando hay una relación interpersonal eficiente se produce lo siguiente:
 Satisfacción
 Autenticidad
 Empatía
 Compañerismo
 Efectividad

Cuando hay una relación interpersonal deficiente se produce lo siguiente:
 Frustración
 Ansiedad
 Enojo
 Agresividad
 Actitud negativa
 Deserción o despido del empleo.

Las etapas de una relación interpersonal son:

Cooperación:
Las relaciones interpersonales comienzan en la etapa de cooperación con en deseo de cumplir necesidades complementarias.

Desquite:
Cuando perdemos de vista de que somos "socios" en nuestras relaciones, entonces tomamos el primer paso de salir deuna relación de cooperación y permitimos una actitud de venganza hacia la persona que no estácumpliendo nuestras necesidades.

Dominación o Aislamiento:
1. Debido al sentir de rechazo y auto-compasión, concluyen que la otra persona no se preocupa por sus necesidades. Ven al dominador como totalmente egoísta y no como un socio en la relación. Están convencidos de que no se dará consideración a su creatividad, ideas y sentimiento.

2. Concluyen que no tienen que perdonar a la otra persona. Han absorbido tantas heridas que se sienten más agredidas que agresor. Ya ha pasado el límite de aguante.

3. Concluyen que no se van a cumplir con sus necesidades. Ya no hay esperanza.

Una persona sola no puede mantener cooperación y confianza mutua en la relación. Las personas involucradas tienen que trabajar para lograrlo.
Para mantener una relación fuerte, saludable y dinámica, se ha de estar alerta a las necesidades cambiantes dentro de la relación.

La duración de la relación depende de varios factores:
 La cantidad de personas involucradas.
 El propósito de la relación.
 El compromiso en la relación.
 El valor de la relación para cada uno.
 El nivel de madurez de los individuos.
 Las necesidades cumplidas.

EXPOSICIÓN PERCEPTOMOTORA

IV.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA DETECCIÓN.

A.-Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig DTVP2-2 La prueba mide tanto la integración vasomotora como la percepción visual. Se basa en Teorías del desarrollo de la percepción visual.

Es adecuada para niños entre 4 y 10 años
11 meses de edad.

Esta prueba se utiliza para:
a) trabajar en casos clínicos y determina el nivel en la percepción visual o vasomotora;
b) Identificar candidatos a
tratamiento visoperceptual;
c) Verificar la efectividad de los programas de intervención en este sentido;
d) como instrumento de Investigación.

Mide 8 habilidades de Percepción Visual:
1.- Coordinación Ojo Mano.
2.- Posición en el espacio.
3.- Copia.
4.- Figura Fondo.
5.- Relaciones Espaciales.
6.- Cierre Visual.
7.- Velocidad Visomotora.
8.- Constancia de Forma.
B.- Prueba Gestaltica Visomotora de Lauretta Bender

La prueba se utiliza para evaluar la función Gestáltica visomotora tanto en niños como en adultos, se puede detectar retraso en la maduración para el aprendizaje, así como diagnosticar daño neurológico y retraso mental.

Consta de 9 figuras geométricas impresas en negro sobre láminas de cartulina blanca la primer figura se denomina A y las demás se numeran del 1 al 8.

El Bender se puede evaluar de manera cualitativa y cuantitativa:

Cualitativa.- Se analizan los detalles y se estima la producción total. Se observan características de la reproducción, qué determinantes se presentan y con base a ello se establece un diagnóstico.

Cuantitativa.- Se atiende con mayor precisión al detalle pequeño, se califica mediante puntuaciones que se convierten a normas estadísticas y se emite un diagnóstico de normalidad- anormalidad.
Indica si existe daño neurológico o no. para evaluar a los niños se utiliza la escala Koppitz.


VI.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Está estructurado en 34 sesiones, con una duración de 60 min. se trabajo 2 veces por
semana:

La estructura de cada sesión es la siguiente:
Sesión, tema, objetivo, estrategias, actividades, duración y recursos.

Las áreas trabajadas fueron:
* Desarrollo Perceptivo – Espaciales.
* Figura Fondo.
* Ejercicios Temporales.
* Actividad Mental y atención
* Actividad Mental y seriación.
* Ejercicios de coordinación Motora Fina (coordinación ojo-mano)
* Dictado de Palabras.
* Lectura de Cuentos.
* Lectura y Comprensión.
* Redacción.
* Resumen de Lecturas.

Didáctica y materiales
Desde el principio de las clases se insiste mucho en la socialización del niño. Practicar juegos con el otro, en pequeños y en grandes grupos. Se usarán diversos materiales como medio de intercambio, de comunicación, y cooperación. Se utilizan aros, pelotas, cuerdas, picas, telas, pañuelos, bancos, zancos, colchonetas, mantas, cajas de cartón, bloques de goma-espuma, etc., y serán dirigidos por estímulos exteriores como la música. Generalmente, las clases son divididas en tres etapas: el movimiento, la relajación y la expresión (representación). En la primera etapa, se emplea juegos relacionados con una música. Se juega con todo tipo de objetos, y con todo tipo de técnica que haga mover a los niños. Se investiga las innumeras utilizaciones de cada objeto, se impulsa las relaciones, y la cooperación entre el grupo. El movimiento nunca es buscado como fin sino como medio. En la segunda etapa se introducen técnicas de relajación. El niño busca un lugar cómodo para tumbarse y tranquilizarse, y pasa a sentir la música. La tercera etapa está relacionada con la expresión. Se intenta que el niño hable, opine, y exprese, a través de diferentes lenguajes, verbal, representativa, plástica, etc., las sensaciones, vivencias, y conceptos que ha experimentado durante la clase. El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus búsquedas los niños los necesiten. Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica, libre, espontánea, y es donde las actitudes de huida, inhibición, de aprobación u oposición, etc., aparecen o desaparecen.

1. Test Gestaltico visomotor Bender
o Cont. Prueba de limites:
 Esto nos ayudara a :
 Determinar si el problema es perceptual, motor o de integración perceptual- motora.
 Elaborar y poner a prueba hipótesis sobre el desempeño del examinador.
 Elaborar recomendaciones.
2. Test Gestaltico visomotor Bender
o Identificar en donde radica la dificultad en la ejecución:
 Si al examinador se le dificulta reproducir los dibujos, es probable que la dificultad sea motora o expresiva.
 Si hace los dibujos rápida y fácilmente, pero con errores que no reconoce, probablemente la dificultad sea perceptual o receptiva y no completamente motora.
3. Test Gestaltico visomotor Bender
o Cont. Identificar en donde radica la dificultad en la ejecución:
 Si no ve sus errores, el problema quizás resida en los mecanismos de entrada.
 Si reconoce sus errores, pero no puede corregirlos, la dificultad tal vez subyazca en mecanismos de salida incorrectos.

4. Incapacidad para planear y organizar el material. Puede deberse a factores emocionales.
 Línea ondulada (1 y 2):
 Dos o más cambios bruscos en la línea que se esta trazando.
 Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Pueden ser factores orgánicos o emocionales.
5.
o Cont. Indicadores emocionales:
 Círculos sustituidos por rayas (2):
 Por lo menos en la mitad de la figura.
 Impulsividad o falta de interés.
 Aumento progresivo del tamaño (1,2 y 3):
 Los puntos y los círculos van aumentando de tamaño.
 Los últimos triplican el tamaño de los primeros.
 Poca tolerancia a la frustración.
6. Test Gestaltico visomotor Bender
7. Test Gestaltico visomotor Bender
o Cont. Indicadores emocionales:
 Gran tamaño de la figura:
 El dibujo es una tercera parte mayor que el original.
 Conductas impulsivas (acting out)
 Tamaño pequeño de la figura:
 Se dibuja el 50% más pequeño que el estimulo original.
 Timidez y retraimiento.
Ejemplo de reporte de hallazgos
Prueba Viso-Motora Bender-Gestalt
La prueba de Percepcion Viso Motora Bender-Gestalt evalúa las funciones gestalticas (de integración) de la persona. Consta de figuras geométricas que, al reproducirlas, reflejan la percepción sensorio-motora del evaluado.
Los resultados de esta prueba sugieren que, la ejecutoria de XXXXX, bajo estímulos no estructurados, se encuentra a un nivel adecuado al esperado para su edad. Esta se encuentra a un nivel comparable de un niño entre las edades de 5 años y 5 años con 5 meses según el método Koppitz. En cuanto a indicadores Emocionales, la prueba sugiere la presencia de pobre tolerancia a la frustración y conductas explosivas que pueden incrementarse con la edad, impulsividad y perdida de interese o atención, que podría estar relacionado con alguna preocupación o el intento de dejar de hacer la tarea